Аутор: Nikola Kočić

Mladi, naročito u toku adolescencije koja je najosetljiviji i najuticajniji period života, imaju potrebu za uzorima na koje će se ugledati, a to mogu biti osobe iz medija, roditelji i članovi porodice ili nastavnici. Uvođenje modela ponašanja u obrazovanje ima za cilj da izloži mlade određenim stavovima, stilovima života i pogledima na svet i posebno osobama koje su oličenje takvih stilova života. Ovo sredstvo edukacije često se ističe u okruženju neformalnog obrazovanja kao što su omladinski pokreti, gde često harizmatični omladinski lideri oličavaju vrednosti koje promovišu i na taj način pružaju mladima određeni referentni okvir. Korišćenje uzora u edukaciji je delotvorno zato što premošćuje jaz između ideala i realnosti. Obrazovanje postaje iskustveno jer učenici nauče nešto o životu svojih uzora i o tome na koji način oni predstavljaju određeni sistem vrednosti koji žele da prenesu na njih. Jaz između teorije i prakse je na taj način premošćen jer ideološki koncepti postaju realnost u očima učenika. Vrlo često su učenicima uzori roditelji ili nastavnici, ali i medijske zvezde, sportisti ili superheroji. Na osnovu toga se uočava potreba za snažnim pozitivnim primerom koji će inspirisati mlade da se ponašaju moralno i ispravno. Ovo postavlja nastavnike i druge obrazovne radnike u idealnu poziciju za igranje te uloge ili za ukazivanje učenicima na neke druge pozitivne i inspirativne ličnosti. Edukacija na osnovu uzora može da bude dobra baza za mentorstvo. Koncept mentorstva kao sredstvo...

Internet igra važnu ulogu u životima mladih ljudi danas. Deca i mladi učestvuju u onlajn aktivnostima u učionici i izvan nje. Formalno, što znači u školi, mladi ljudi koriste Internet za pretragu informacija i pri rešavanju zadataka. Neformalno, odnosno u slobodno vreme, oni ćaskaju sa prijateljima , igraju onlajn igre, učestvuju u različitim aktivnostima na društvenim mrežama itd. Kako učenici, tako i nastavnici mogu da pronađu bilo kakvu vrstu informacija na Internetu. Imaju pristup novinama, enciklopedijama, web sajtovima koji se bave istorijom, vodičima za film, tekstovima pesama i filmovima. Međutim, zbog ogromne količine informacija na Internetu, nekad je komplikovano da se pronađe baš ona informacija koja nam je potrebna jer je i za pretragu informacija potrebno imati određene veštine. Prema tome, ako nastavnici žele da njihovi učenici razviju veštine pretraživanja Interneta, treba da ih sami tome nauče, a to mogu jedino ukoliko su sami stekli tu veštinu. Ironično je da su mladi često mnogo više upućeni u informacione tehnologije od svojih nastavnika. Nastavnici/omladinski radnici treba da postave sebi sledeća pitanja: Da li bi slike u digitalnom formatu pomogle učenicima da bolje razumeju pojam ili temu o kojoj uče? Na primer, da li bi mogli da koriste web da bi videli slike crnih rupa u svemiru, istorijske fotografije, umetnička dela, satelitske snimke ili snimak magnetne rezonance? Da li bi ovo pomoglo učenicima da razumeju komplikovane pojmove? Da li uticaj predavanja...

Igre su uobičajeni deo života mladih osoba, bez obzira na njihov uzrast. Oni svakodnevno igraju igre preko svojih kompjutera, Interneta i pametnih telefona. Jedno od mesta gde obično nema igara jeste njihova učionica. Iako neki nastavnici koriste igre kao deo svojih predavanja, većina njih to ne radi, a oni koji ih koriste često to ne rade na način na koji bi se iskoristio njihov pun potencijal. U učionici se čak i najkomplikovaniji sadržaji mogu obraditi na neopterećujući i zabavan način. Igre su moćno i korisno sredstvo za postizanje ovog cilja. Različita istraživanja pokazuju da igre mogu imati značajan uticaj na uspeh učenika kada ih nastavnici koriste promišljeno i na pravi način.1 Ako se igre ne fokusiraju na važan akademski sadržaj, one neće imati mnogo uticaja na uspeh učenika i predstavljaće samo gubitak dragocenog vremena na času. Najefikasniji način da se pažnja zadrži na školskom programu je da se igre osmisle oko važnih termina i fraza. Najčešća greška nastavnika jeste korišćenje igre samo da bi se dobili poeni za timski rad i nastavilo dalje. Poenta igranja obrazovnih igara na časovima je da se pruži prilika učenicima da istraže neke važne sadržaje u živahnom i prijatnom okruženju. Kako bi stimulisao analizu važnih termina i fraza, nastvanik može da pita učenike ne koje im je pitanje bilo najteže da odgovore i zašto. Generalno se kod učenja svih vrsta sadržaja primenjuje pravilo da...

Pecali smo ribu i razgovarali i plivali s vremena na vreme da oteramo pospanost. Bilo je nekako svečano splavariti niz veliku mirnu reku, ležati na leđima i gledati zvezde i nismo nikada govorili glasno i nismo se često smejali, samo bismo se tiho kikotali. Uopšte, vreme je bilo stvarno predivno i ništa se nije dogodilo te noći, ni iduće, ni one posle nje. 1 Mnogi programi, naročito oni namenjeni mladima, koriste aktivnosti ili avanture na otvorenom kao sredstvo za razvoj ličnih osobina kao što su samopouzdanje, sigurnost, odgovornost, poverenje kao i za postizanje individualnih uspeha i dostignuća kao motivacije za dalji razvoj. Ovo su osnovne uloge sporta i rekreacije u školskim i omladinskim klubovima, međutim pokazalo se da neki mladi ljudi ne reaguju dobro na kompetitivnost i preterano organizovanu strukturu koja obeležava  većinu sportova i aktivnosti. Ovakve osobe ne poštuju pravila kao takva i više vole da se upravljaju prema sopstvenim parametrima ponašanja. Ovakvim mladim ljudima je uglavnom privlačnije preuzimanje rizika pa je veća mogućnost da će se izazovni programi na otvorenom više dopadati njima nego onima koji se u školama organizovano bave sportom.2 Veliki broj ovakvih aktivnosti je moguće organizovati u okviru lokalnih zajednica bez većih troškova (npr. u lokalnim parkovima ili šumama). Ovakve aktivnosti treba da podstaknu samorazumevanje kod mladih ljudi i razvoj ličnih veština kao što su: samodovoljnost, samoodrživost, samopoštovanje i samouverenost. Ovakve aktivnosti treba da...

Rad sa mladim ljudima na terenu predstavlja uporan i dugotrajan posao. Potrebno je vreme da bismo mlade ljude angažovali, da bismo zadobili njihovo poverenje i upoznali ih, da bismo shvatili šta ih pokreće i onda zapravo promenili ili pokušali da utičemo na njihovo ponašanje i aktivnosti, a to se ne radi tako što stalno prelazite iz jedne oblasti u drugu.“ 1 Rad sa mladima na ulici zasniva se na angažovanju mladih ljudi na onom mestu koje oni odaberu    u prodavnici na uglu  parku  urbanom naselju i radu sa njima na postizanju dogovorenog rezultata. Cilj ove vrste rada sa mladima je osnaživanje i podrška mladim ljudima unutar njihove zajednice i definitivno ne bi trebalo da se koristi kao sredstvo društvene kontrole. Omladinski radnici koji rade sa mladima na ulici doslovno ulaze u prostor gde se nalaze mladi, tako da se dinamika ove vrste omladinskog rada razlikuje od drugih intervencija. Ključ uspeha leži u izgradnji dobrih odnosa, što zahteva vreme, posvećenost i veoma dobro razvijene veštine pregovaranja. Sve vrste rada sa mladima na ulici treba da budu isplanirane na osnovu konsultacija sa mladima kako bi se osiguralo da je on zaista prilagođen njihovim potrebama. U tom smislu on mora da prati ritam angažovanja mladih judi i njihovih interesovanja vezanih za projekat i da se, umesto na neki unapred određeni cilj, fokusira na probleme koje mladi žele da...

trajanje sesije Edukativni ciljevi identifiakcija ličnih ciljeva; razumevanje koristi planiranja na putu ka dostizanju onoga što želimo; identifikacija koraka u postavljanju ciljeva; pravljenje plana za postizanje ličnog cilja.   Potrebni materijali   Vizualna sredstva za beleženje ideja (papiri, tabele, crna/bela tabla i kreda/markeri)   Naslov Papir i drvene ili hemijske olovke   (opcionalno)   Naslov Dodatna tabela za pisanje novih reči   (to write new words)   Naslov   Input facilitatora i diskusija   trajanje aktivnosti   Treba tražiti od učesnika da razmisle o nečemu što žele da postignu. Nakon što im facilitator ispriča kratku priču, treba da sasluša njihove ideje. Facilitator govori učesnicima o cilju koji on sam ima ili je imao u prošlosti i objašnjava šta je preduzimao kako bi taj cilj ostvario.   t Ask participants l Napomena za facilitatora   Koristite cilj koji je zajednički svim učesnicima u grupi kao npr. Zarađivanje novca, završavanje škole, kupovina motorcikla, kupovina poklona za nečiji rođendan, kupovina kuće, nalaženje posla ili venčanje.   u Pitajte učesnike da li misle da ćete vi postići svoje ciljeve (ili ste ih postigli) ako jednostavno budete čekali (da ste čekali) i nadali se da će se oni ostvariti. Tražite od učesnika da nabroje neke stvari koje sami žele da postignu.   ^ Zabeležite njihove ideje u tabeli ili na tabli. Recite im da su time identifikovali moguće ciljeve.   { Objasnite im da...